Виды Работ По Закреплению Навыков Правописания

    Секрет овладения навыками грамотного письма заключается в умении мгновенно применять правила в процессе письма. То есть полуавтоматически, путём зрительных, слуховых или логических связей, не воспроизводя правила текстуально.

    Систематический курс русского языка учащиеся должны освоить за 5 лет. От года к году накапливается всё больше правил, которые потускнели в памяти и не мобилизуются с необходимой скоростью в процессе письма.

    Грамотность, почти не требующая контроля сознания, вырабатывается на протяжении длительного времени и является результатом выполнения системы упражнений, многократного повторения и закрепления. Учитель стоит перед трудным вопросом: когда, как и что повторять? Обычно я провожу повторение после изучения большой темы, в конце и в начале учебного года, а в старших классах выборочно – то, что представляет для учащихся наибольшую трудность, слабо усвоено. Для более действенного и экономного по времени повторения выделяю наиболее трудные случаи написания. Например, основные сведения о глаголе учащиеся приобрели уже в начальной школе, несколько расширили их в 5 классе, подробно изучили тему «Глагол» в 6 классе, а в диктантах ошибки написания личных окончаний глаголов допускают не только нерадивые и рассеянные семиклассники, но и некоторые из тех, кто твёрдо заучил правила. Их подводит неумение мгновенно применять известные правила. Значит, нужно ещё и ещё повторять, применяя для этого различные виды работ.

Очень полезным считаю:

1. Орфографические пятиминутки в начале урока. Иногда орфографическая пятиминутка отводится для работы с различными формами одного слова. Так, глагол «видеть» для многих является камнем преткновения из-за путаницы с буквами е-и. Добиваюсь, чтобы дети чётко представляли роль и место е-и в морфемном составе различных форм этого глагола: видеть, видел, видим, видишь, видит. Тогда возможно осознанное освоение данных орфограмм.

2. После завершения изучения тем практикую составление учащимися словарных диктантов в качестве домашнего задания: «орфограммы глагола», «орфограммы местоимения», «орфограммы наречия», а также различных других диктантов.

3. В конце полугодия учащиеся получают задание составить словарный диктант из слов, написанных с ошибками в контрольных диктантах. В словарные диктанты включаю слова, в которых были допущены ошибки в самостоятельных или домашних работах.

4. Работа над орфографическими ошибками в диктантах, изложениях и сочинениях – очень важное средство повышения грамотности. Провожу эту работу по следующей схеме: пишу правильно, объясняю, закрепляю. Объяснив орфограммы, учащиеся обязательно приводят несколько примеров для закрепления.

5. Записываю на доске 8 – 10 слов, в которых пропущены орфограммы, а рядом в скобках вопросы, которые помогут образовать словосочетание. Тренировка в составлении словосочетаний увеличивает лексический запас ученика, позволяет легче и быстрее находить точные слова для выражения своих мыслей в письменных работах и особенно в устных ответах, когда времени для обдумывания в обрез. 

6. При изучении синтаксиса эффективен такой вид работы, как диктант с грамматическим заданием: воссоздать по памяти текст, употребив в нём указанные синтаксические конструкции. Это стимулирует речевую активность детей, учит их употреблять при воспроизведении текста заданные конструкции, особенно те, которые часто употребляются в книжных стилях речи: причастные и деепричастные обороты, сложные и осложнённые предложения.

    Работу над орфографической и пунктуационной грамотностью учащихся веду целенаправленно и систематически на протяжении всех лет обучения русскому языку.