К Вопросу Типологии Ошибок И Недостатков В Иностранной Речи Учащихся

В научной литературе большое значение придается ошибки как индикатора уровня знаний учащихся. Анализ допущенных учащимися ошибок дает основание определить, насколько они владеют языком. Таким образом, исследование проблемы количества и характера ошибок имеет двойную цель: диагностическую и прогностическую. Диагностическая заключается в возможности узнать об уровне знаний учащихся во время учебного процесса, а прогностическая - подсказывает путь коррекции учебного процесса для решения основных текущих проблем учащихся.

Ошибки легко исправляются учителем, но их причины не всегда одинаково объясняются, поэтому эта тема является очень актуальной как для теоретиков, так и для практиков. В предлагаемой работе мы пытаемся выяснить, что происходит, когда мы сталкиваемся с ошибками, и найти пути исправления типичных ошибок учащихся при изучении английского языка.

Эта проблема еще недостаточно разработана как в отечественной, так и в зарубежной науке, но учителя-практики начальной школы испытывают острую потребность в результатах их исследования, заставляет ученых обратить на нее внимание. Глубоко в своих работах эту тему раскрывают такие исследователи и учителя, как О.Бигич (Киев), Г.Мальковський (Одесса), В.КАРПОВ (Сумы), А.Петренко, В.Осидак (Житомир), В.Чомський, Д . Ричардз, Д.Кордер и другие. В своих работах они пытаются классифицировать речевые ошибки и предлагают на помощь учителю наиболее эффективные приемы их исправления. Периодическое появление ошибок неслучайна и педагоги имеют целью найти ее причины, чтобы сделать выводы о том, на что именно необходимо обратить внимание учителя и учащихся при выполнении задачи.

Основными методами исследования данного вопроса является наблюдение, сравнение ученических работ, проведения контрольных работ, тестов, их анализ. Успешно обучить иностранному языку можно лишь тогда, когда учитель будет знать, какие ошибки могут допустить ученики и как именно их исправлять. В данном случае это и является целью нашего исследования.

Мы рассматриваем типичные ошибки при изучении английского языка во время всех видов речевой деятельности и пути их исправления. Ошибки школьников делятся на производительные и рецептивные. Продуктивные ошибки - это те, которые появляются в высказываниях говорящего, а рецептивные - те, что являются результатом неправильного понимания речи других. Не новость, что иногда человек может понимать речь других лучше, чем говорить самостоятельно.

Легче увидеть продуктивны, чем репродуктивные ошибки. Анализ производительных ошибок опирается на высказывания говорящего. Репродуктивные ошибки можно обнаружить по поведению учащихся. Судя по тому, как они ведут себя, мы можем узнать, понимают они или нет. Странная и неожиданная реакция на высказывания чаще всего является признаком непонимания.

Сравнению со спонтанной речью, запланировано вещание позволяет использовать более лингвистических знаний и, как результат, делать меньше ошибок. Учащимся с бедным запасом знаний необходимо больше времени, чтобы воспроизвести языковой материал, так как они имеют слабый контроль над собственной лингвистической сознанием. Лингвист крашеня верит, что контроль учащихся, то есть их способность создавать высказывания в соответствии с изученных правил, проявляется через время, сосредоточенность на форме и знания правила.
Существует разница и между устными и письменными заданиями. Те, кто изучает иностранный язык, имеют тенденцию делать больше ошибок в устной спонтанной речи, чем в письменном. Это явление также связано с тем, доступным для планирования выполнения задания.

Таким образом, при изучении этой проблемы мы пришли к выводу, что для того, чтобы исправить ошибку, нужно найти, где именно она находится, и выяснить причину ее возникновения. Ошибки надо исправлять, только они появляются, чтобы они не стали привычкой. Но учитель должен обязательно знать, на каком этапе лучше делать исправления, и помнить, что для каждого вида речевой деятельности существуют различные правила корректировки ученических ошибок. Например, когда ученик рассказывает стихотворение, пересказывает текст, учитель может исправлять во время рассказа только те ошибки, которые мешают пониманию основного содержания. Другие же ошибки педагог должен записывать и обсуждать их с учеником или со всем классом после окончания ответа.

Для нас, как будущих учителей иностранного языка в начальных классах, очень важно научиться находить и исправлять ученические ошибки. Ведь даже незначительная, вовремя не исправлена ​​ошибка, в будущем очень часто превращается в большую проблему, которую трудно преодолеть, потому учить ребенка чему-то новому всегда намного легче, чем переучивать ее.