Специфическое Визуальное Восприятие Окружающей Реальности В Рисунках Детей Младшей Возрастной Группы

                                                Асмер Видади гызы Абдуллаева

Азербайджанская  Государственная Академия Художеств

Кафедра « истории и теории изобразительного искусства» г. Баку    

                                                          abdullayevaasmer@yahoo.com

Специфическое визуальное  восприятие окружающей реальности в рисунках детей младшей возрастной группы 

Очевидно, что рисование в жизни ребенка занимает особое  место. В процес­се творчества ребенок воспроизводит на бумаге огромное количество всевоз­мож­ных линий, геометрических фигур, цветовых пятен, апеллируя иногда весь­ма сложными композиционными схемами и техническими уловками. Эти, понят­ные только самому малышу, совершенно не читаемые символы  и знаки в его вооб­ражении выстраиваются в логически обоснованную повествовательную пик­то­грамму.

На основе увиденного ребенок подсознательно рисует весьма абстрактно, не ставя перед собой определенной задачи, как – бы стараясь перенести на бумагу спонтанно возникшие в воображении визуальные миникомпозиции. Многие психологи, объясняя феномен  абстрактной стилистики у детей раннего возраста, сходятся во мнении, что у малышей развито образное мышление при отсутствии предметного.

Обращаясь  к исследованиям  в области детской психологии напрашивается вывод  что, абстрактно-нереальный мир, который создает ребенок 2-7 лет на бумаге, совершенно им не осознан, не переработан, не может также являться  продуктом развитой мыслительной деятельности и в результате не воспринимаем, как изобразительная единица. Мне трудно согласиться с этими выводами.  Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие - процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает в себя работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов. С точки зрения изобразительной выразительности, процесс восприятия у ребенка тесно связан  с эмоциональной стороной детской психики, ее уникальной способности трансформировать предметный мир в сложную  совокупность переживаний, чувств и впечатлений,  тем самым превращая реальный объект на бумаге в тонкую мелодию-эмоцию, в «изо-порыв» несозревшей психики. Неподдельный интерес детей младшей возрастной группы  к процессу рисования связан, прежде всего, с возможностью ребенка доступно, эмоционально, выразительно, продуктивно воссоздать реальную картину мира.

Большинство детей рисуют, чертят, лепят, строят и т.д.  и процесс создания  творческой единицы занимает их полностью и до конца. Рисуя, ребенок полностью поглощен этим сложным процессом, не затрачивая на это слишком много времени и он, решая, что работа закончена быстро теряет к ней интерес, почти никогда к ней не возвращается. Умение ребенка 2-7 лет в примитивной форме  изобразить сложный по своему повествовательному ряду сюжет, вдохнуть в него ни с чем несравнимую тонкую выразительность, интуитивно как бы на ощупь, расставляя основные композиционные акценты -  уникально. После этого задав ему вопрос о сюжете мы получаем   конкретный ответ на заданный вопрос, то есть не смотря на отсутствия опыта и определенных технических навыков ребенок почти всегда дает название своим рисункам, и уж точно  никогда не назовет свои «каляки» метаморфозами или того хуже нумерованными композициями. Очень часто в скоплении точек, линий и крючков маленький художник видит всевозможных животных или людей, и это наталкивает на мысль «а почему мы этого не видим?» Я думаю что дело, безусловно, в возрастной регрессии восприятии человеком визуальных импульсов, а также их дальнейшее перевоплощение в определенную картину.

В изучении  детской психологии существует довольно распространенный  стереотип творческой деятельности ребенка. Первое:  ребенок, рисуя, избавляется от переполнявший его негативной энергии, преодолевает свои личные проблемы. Второе: ребенок в процессе воссоздания определенных изображений формируется как личность, и его внутренний потенциал творца является неиссякаемым  источником вдохновения и основополагающим фактором в общем духовном развитии ребенка в целом. Третье:  дети, рисуя, сами себя излечивают от душевных травм и обид, возникающих в их подсознании на фоне общения со сверстниками.

Но опять, же с позиции художественного анализа не могу не отметить, что в  рисунках детей 2-7 лет менее всего можно увидеть следы борьбы ребенка с самим собой или преодолением им каких- либо психологических проблем. Именно у малышей сюжетная линия всегда четко обусловлена, колорит ярче и разнообразнее, образ чаще всего лаконичен и четко связан с сюжетом, в целом картина всегда  позитивна и излучает особый теплый  свет.  Посещая выставки детских рисунков, в первую очередь бросается в глаза возрастная разница представленных работ, и не всегда  моя оценка в пользу старшей группы.

В первую очередь, это колорит. Несмотря на многообразие тонов, в рисунках подростков превалирует большей частью холодный колорит, изображение определенных композиций выполнено четко и старательно, цветовые пятна распределены системно и осознанно, технически рисунки выполнены более искусно, чем у малышей - композиция усложнена обилием мелких деталей и декоративных элементов. Связанно это, безусловно, все с тем же восприятием и с его сложной возрастной спецификой. Нельзя не отметить что,  ребенок школьного возраста очень быстро схватывает на уроках рисования и то, как учитель преподает этот предмет зависит, в дальнейшем, развитие творческого мышления, у того или иного ребенка. Когда ребенка в процессе рисования старается изобразить определенный предмет человека или животное, педагог очень часто навязывает ребенку стереотип обывателя – правильно или неправильно;  похоже, или нет. В свою очередь старательность ребенка  приводит в большинстве случаев к тому, что юный художник быстро теряет, ту особенную детскую выразительность, которая присутствовала в его дошкольных работах.

Но возвращаясь к рисункам малышей, можно определить общие закономерности и индивидуальные штрихи в творчестве детей 2-7 лет, а также воздействие тех или иных факторов на мировоззрения и визуальное восприятия  маленького художника. Это может быть социальная среда, в которой в дальнейшем будет развиваться будущий творческий потенциал, отношения к нему родителей, друзей, сверстников, противопоставление своей личности близким ему людям (брату, сестре и т.д.), сложность в понимании определенных процессов.

Наблюдая за творчеством малышей становиться очевидным некоторые немаловажные определяющие особенности их творчества в контексте социальной среды.

 Анализируя конкретный пейзаж или персонажа, изображенного  ребенком, в первую очередь, бросается в глаза то с каким настроем ребенок решает поставленную перед ним пространственную задачу, как он лично относиться к заданной теме. Например, изображая батальные сцены или конфликтные ситуации, юный художник более крупно и монументально изображает ту фигуру, которая ему ближе и роднее (чаще всего подсознательно в победителе изображая себя или близкого и  родного ему человека).

Также следует учесть тот факт, что в редких случаях детям младшей возрастной группы можно навязать сюжетную линию будущего рисунка и это в первую очередь свидетельствует о социальной независимости и о внутренней духовной  свободе и самобытности  (часто со стороны родителей и воспитателей  воспринимаемо как упрямство) самого малыша. То насколько ребенок  про­ти­во­стоит давлению внешних факторов, а также многообразие подсознательно выбранных им сюжетных линий,  определяют  общую картину  развития определенных важных человеческих качеств у ребенка  в будущем.  Анализируя детские рисунки, созданные детьми  2-7 лет  из разных  уголков земного шара,  разнообразие тем поражает воображения:

Часто встречающиеся темы: семья (мама, папа, брат, сестра), пейзаж (солнце, небо, земля, дерево), животный мир (птицы, лошади, собаки, кошки),фантастико-мифологические  сюжеты (монстры, динозавры и т.д.),

персонажи сказок и мультиков, фасмагорические композиции (космос, города будущего, летающие тарелки и т.д.).

Общеопределяющим  признаком тематического предпочтения детей 2-7 лет является любимые сюжеты, которые занимают в жизни ребенка важное только ему место и проходят в подсознании ребенка определенный этап от восприятия к изображению. 

Дети 2 -7 лет чаще всего главным изобразительным объектом выбирают себя и изображая себя в различных ситуативных композициях, выбирая себя действующим лицом определенного сюжета, подсознательно создает идеализированный образ своего я в определенной обстановке, центральным звеном  которого является он, и только он, а вокруг него собираются элементы, значение которых композиционно слабо выражены.  Позиционируя себя с тем или иным выдуманным или реальным персонажем, ребенок в принципе видит себя участником как реальных, так и  фантастических сцен, искренне веря в чудовищ и инопланетян, принимая их как персонажей, живущих рядом с ним. Только доходя до определенного возраста ребенка, покидает вера в мир, которого МЫ НЕ ВИДИМ. И именно в этот период в рисунках ребенка происходит переход от абстрактно-образной композиционной схемы к предметно-изобразительному повествованию.

Излюбленной «изо-темой» для малыша является семья и это не удивительно, поскольку ребенок не видит пока себя в одиночестве, не воспринимает себя без своих близких и изображение их без самого себя для здорового ребенка не приемлема. Постановочно, семейная тема может быть разнообразна, но идейно она почти всегда одинакова, и эту идею можно охарактеризовать одной фразой ( я, мама, папа, брат или сестра, которые любят друг друга). Конечно, я имею ввиду общую концепцию полной семьи и у каждого малыша недостающие образы предопределяются в обобщенных символах или контрастах, то есть имеют свою скрытую мотивацию. Часто ребенок, изображая полностью свою семью, старается соединить каждого персонажа кокой-то общей нитью (сплетенные руки, общие детали или колорит одежды, похожие части тела, одинаковое выражения лица и т.д.) тем самым визуализируя свои внутренние не осознанные желания. Это наводит на мысль, что малыш, обладая уникальной способностью малыми средствами на плоскости воспроизвести свои чаяния, желания и переживания, также способен на чувственном уровне улавливать будущие  проблемы в семье, которые мы взрослые в силу своего притупленного восприятия не замечаем или не хотим замечать. Оптически детский глаз видит конкретную картину также как и мы, но воспринимает  совершенно по-другому, и утверждение что чем ребенок старше, он искусней в творчестве, тем сложнее его пространственное мышление, спорно.

Безусловно у ребенка 7-12 лет в результате формирования предметного мышления  изобразительный объект выглядит более реалистично, чем у того же ребенка 2-7 лет. Но, в первую очередь, при общей оценки детского рисунка, надо опираться на глубину раскрытия того или иного сюжета, а также на степень  подсознательного решения композиционного пространства. Большинство детей раннего возраста подсознательно выбирают более четкие тематические схемы с общей центральным элементом:

человек (я) - солнце

человек (я) – земля- небо

человек (я)­– солнце- небо- земля

человек (я) – дом- земля- небо- солнце   

человек – дом – земля- небо – дерево – море

Удивительно, что в этой не замысловатой схеме заложены основные жизненные ориентиры и скрытый смысл мировосприятия – человек,  солнце, земля, небо, вода, природа, дом. Что это интуиция? Сила детского вооб­ра­же­ния? Или все та же уникальная способность ребенка по – особенному воспринимать окружающую действительность и «зреть в корень». Иногда возможности детей в лаконичной трансформированной форме обрисовать и визуализировать сложные сюжетные линии  наводят на мысль об общем понятии «одаренности» для детей 2-7 лет, и выделение отдельных детей в группу особо одаренных также спорно, как и оценка их работ по принципу; хорошо - плохо, красиво – некрасиво, примитивно-сложно.

Следующим важным изобразительным образом является мать. Малыши очень часто  изображают свою маму, тем самым превращая этот образ в некий символ реального мира, где без матери ребенок себя просто не воспринимает. Не удивительно, что чаще всего ребенок, рисуя свою маму, представляет ее в гипертрофированной форме. На заре цивилизации первобытные люди изображая своих богинь (символов – плодородия, продолжения рода и т.д.) также как и малыши представляли женский образ в обобщенных, увеличенных формах.

Юный художник «распечатывая» на бумаге свою безграничную привязанность и любовь к матери, существующие в подсознании как некие ассоциативные символы, выраженные через тактильные ощущения, ребенок   делает акцент на особо значимых частях тела - руках, ногах, животе, груди и т.д.

Во многих рисунках детей фигура матери – образ сам по себе являющийся композиционным центром всех антропоморфных детских изображений, представлен всегда ярко, монументально, экспрессивно. В своих зарисовках малыш больше всего заостряет  внимания зрителя на важных, в его понимании, составляющих материнского образа.

Руки, растопыренные пальцы, широкие плечи – символ защиты, покоя, тепла, объятий.

Ноги – всегда в форме треугольника - знак стабильности, устойчивости, равновесия.

Глаза – выпучены, увеличены – всегда знак материнской любви, опеки, силы.

Уши – признак того, что  мать всегда услышит и поймет.

Начиная рисовать большинство детей, в первую очередь, обозначают фигуру матери, отдавая ей в композиционном пространстве центральное место, что так же доказывает то что, в отличие от  школьников и подростков, для детей младшей возрастной группы изображения этого образа является невербальным источником неразрывной эмоциональной связи между ним и матерью. Не умея в четкой словесной форме оформить свое восприятия материнской любви, малыш четко и однозначно оформляет  свои отношения с матерью с помощью карандаша или красок.

При общем  анализе  специфических особенностей детского творчества  в контексте визуального восприятия, автор статьи намеренно отошел от широко исследованных тем, связанных с детской психологией, ставя перед собой цель, изучить данную проблему не с медицинской, а с искусствоведческой точки зрения.

Список литературы 

1.     Анализ и интерпретация произведения искусства. Художественное сотворчество. Под редакцией Н.А. Яковлевой. М., 2005 , 549 с.

2.     Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. 392 с.1 стр.

3.     Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Пер. с англ. В.Н. Самохина. Общ. ред. и вступ. статья В.П. Шестакова. М.: Прогресс, 1974.392 c.

4.     Бернс Р.С, Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Пер. с англ. М., 2000. - 146 с.

5.     Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С.23-24.

6.      Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950.

7.     Даниэль С.М. Искусство видеть. Л., 1990

8.     Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. - М., 2001. - 272 с.

9.      Дмитриева Н.Изображение и слово .М.,1962.

10.                       Маховер К. Проективный рисунок человека / Пер. с англ. - М., 2000. - 154 с.

11.                        Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 432 с.